记忆里，在我读中小学时，课堂上老师会这样要求，“明亮的教室要干净、神圣的教室要安静”。这是为了提醒学生，要求学生为自己，同时也为别人创造一个有利于学习的空间。于是，所有背着书包的同学一进学校就闭了嘴，默默地站成一条线，目不斜视地走向教学楼。这的确是一幅安静、秩序井然的画面，但我们却感觉十分压抑，于是，等到老师不在或者有机可乘的时候，便出来“活动”，但一旦被捉住，结果便可想而知了。活泼好动是孩子们的天性，孩子固然要在成长的过程中学习自控自律，但这种“标准件”般的要求简直就是用裹脚布把女人的脚裹小，太不符合人性了。很快，我便大学毕业，如今也成了一名教师。
    我是一个没有什么教学经验可言的新教师，带班没多久我便明白了当年我的老师们的难处。班上一系列的事让我这个新来乍到的班主任焦头烂额，同时师生间的关系也是横亘在我和同事们面前的一道难题。刚从小学转入初中的学生们似乎不知道什么叫习惯：上课了，他说书在家里没带来或者干脆把自己留在乒乓球台边，让老师到处去找；搞卫生时，他会象征性地拿着扫帚上下飞舞一番，然后满头大汗满脸自豪地报告老师；更让人头疼的是：上课了，他光顾着讲自个儿的，教师讲过去了，他没听；自习课，自己的新鲜事儿，话闸子一开就收不住；上课了，他则前后左右叽叽喳喳地讲个不停……有什么办法可以使这一系列问题迎刃而解呢？我请教了许多富有经验的老师，又查阅了不少相关资料。经过一段时间的努力，渐渐地，我发现他们慢慢转变了，但上课讲话仍是一个让人头疼的大难题。
    学生上课到底能不能讲话？如果能讲，到底应该如何去讲？要把握一个什么度？我私下并不反感讲小话，毕竟他们都有表达的欲望，但物极必反，不加控制的课堂不仅让学生学不到东西，还会养成自由散漫的恶习。再加上许多老师都不习惯这种课堂氛围，或多或少影响了教学情绪和教学进程，再说，在现在的中国教育中好像还没有一个认同上课讲小话不断的课堂。但是我想既然他们喜欢讲，为什么就不能给他们一个表达自我，交流心声的机会呢？我抱着试一试的态度，开始了我们第一堂“聊天课”：快乐的星期天。
　　“聊天课”上如我预料的那样大家发言非常踊跃，畅所欲言。他们把双休日家里发生的有趣事儿都搬了出来。末了，我为他们简单总结了一下，顺势又讲了讲自己双休日的安排，并进而引导他们：合理安排时间，看谁的双休日最有意义。我自我感觉良好，但让我意想不到的收获知是在聊天课上，我发现了另一个问题。我发现一个平日很活跃的女生当时沉默不语，显得闷闷不乐。一问，知道是父母因为搓麻将的事吵了架。于是，我又拨响了她家的电话，帮助她解决了心理上的疙瘩。然而真正的收获还在后头，第二天，我发现班上讲小话的习惯改了，过后找同学一问，他们则说：“都听了，讲出来没意思。”
　　我不敢肯定“聊天课”的效果，但我决心每周“牺牲”一堂甚至两堂课来和他们聊天。我们就这样陆陆续续地进行了一个学期。从我们身边的人和物聊到外面的世界，从个人关系聊到国与国之间的外交，从手中的笔侃到银河系，有时主题是“车上的小乞丐”，有时是“咱们寝室的卧谈会”，有时我们也谈谈老师，谈谈文学作品中的人物，有时干脆不设主题，任由他们胡扯胡论，扯到哪里算到哪里。记得有一次侃到班上一个较内向的同学，我就发现原来他在后边还有如此活泼的一面，在同学之间享有“崇高”的“威望”。于是我安排他当了寝室长，果然见效。从他上任起，宿舍里各项评比都大有进步。
　　我们接下来一次聊天课的主题是“我长大了吗？谈长大的感觉。”有不少同学举行表示觉得自己长大了。说起长大的感觉来更是五彩缤纷，很有趣味。同学们表示“长大了，零花钱多了”，“但也懂得节约了”，“身边的人也跟着长大了”，“那是一种很特别的感觉，找不出词来形容”，“觉得自己不再是戏的唯一的主角”，“以前很多怀疑的观点现在逐渐证实了”，“我们穿衣服也讲究了，绝不容许一觉醒来后头发一颤一颤地像个洪七公”，“有时候也要想一想家里的问题”，“充当父母拌嘴的裁判”，“判断是非的能力增强了”，“学习主动性加强了”，“判逆性也出来了，有事没有事想找人对着干，有时妈妈讲的明明知道是对的也要顶几句”，还有的觉得“父子的隔膜浅了，父子就像朋友一样什么都谈”当然“也更要面子了”……最后，我就引导他们，长大了即意味着选择，希望他们所负责任地作出自己的选择，要获得别人的尊重，自己就必须尊重他人……我真切地感到，他们长大了，值得我们信任。
    从古至今，中国传统教育就对课堂有较严格的要求和不成文的约定。要抓紧功课，要从课外挤时间。现在突然反过来，抽出课来聊天，好像让人难以接受，我很感谢我聪明的学生们帮我顶住了压力，他们每次都能拿出好成绩。于是人们开始关注我们的“聊天”课。而“聊天”课开设后，带给我的另一大震撼是：我们似乎找到了一把解决问题的万能钥匙，许多以前难以解决的，像同学纠纷，不自信、厌学和家长、老师对立，撒谎，难以抑制的心里压力等等许多问题，现在我们几乎都能迎刃而解。他们一个个都——，我已经找不出更好的词来描绘他们，虽然在大学时代我一向以文笔好而自信，但在此时，我仍感到惭愧。但更令我欣慰的是，我敢以性命担保他们每一个人都有美好的前程！
　　一个学期转眼就接近尾声。后来我把“聊天课”作了个简单的剖析，作些较深入的探讨和分析，也收到了比较好的效果。现在，在此再进一步总结，一面希望这种新的尝试能得到同行们的认同和推广，另一面亦希望广大老师们能关注这么一个新型的师生对话的平台，为我们在新的挑战中建立新型的师生关系找到一把钥匙，同时也期待这次总结能抛砖引玉，大家共同探讨找到更好的“聊”的方式。
　　中国教育历来重视“师道尊严”，这本身是没错，但这样却无疑拉开了老师和学生的距离，老师几乎很难经常性地和学生进行平等对话。当然，这种平等关非简单的师生之间平起平坐，应该说“师”与“生”之间本身扮演的社会角色就是“不平等”的。“师”者本身就已赋予了一个庄严的神圣的光环。如果，在课堂上老师还继续强化这一点，那么课堂就变成了教堂：神圣却如一沟死水。课堂上老师永远是高于学生至少是一个层面的“长者”。无论老师多么“和蔼可亲”，总不能大面积地深入学生的心灵，老师和学生这间总有一条若有若无的“沟”。在聊天课上，老师和大家一起就大家感兴趣的话题扯一扯。一方面可以让学生自主地、自由地就他们感兴趣的话题敞开心扉地谈，另一面，也营造了一种和谐的、平等的、民主的教学气氛。从某方面讲，老师的知识，完全可能还不如学生。老师和学生们一道犯错，一道被纠正，一道探讨，一道成长。学生尽情地释放，尽情地表现了自己。视老师为真正的朋友，老师了解了学生，抛弃了“师道尊严”的束缚，尽情地享受言传身教的乐趣。在以后的教育中，甚至在“聊天”现场就展开不露痕的、有的放矢的教育，课堂上，在“你”“我”之间展开精神上的，智慧层面的对话，收效非常明显。
　　从心理学的角度讲，“情郁于中，源之于外”，学生的心理在很大程度上被他们的成长环境所左右。创造一个良好的成长环境对于人格个性心理，尚未成型的学生来说，特别重要。我们只有把学生看成是和自己一样活生生的人才有可能真正地深入学生的生活，深入学生的心灵。如若环境冷淡，学生即使成绩好，也仍感觉到这种冷漠的压力。在学校埋头苦干，寡言少语，在家里也是个“局外人”，似乎变成了一台纯粹的学习的机器，既缺少创造力、想象力，也缺乏感情的激荡。他们常感受到的生活的无情，生存的重负和未来生活中未知的恐怖感，一不留神便成了问题学生。成绩不好的则逆反心理更强，几乎惶惶不可终日。这一点作为教育工作者我早有感触。家长也为之寝食不安，但苦于找不到恰当的解决方法，便只有叹息埋怨了。“聊天”恰恰以大家都非常感兴趣的方式，对之进行不露痕迹的情感引导。它最易消除学生的逆反心理。这样轻轻松松地为学生设置了一个“其乐融融”的，团结、上进的成长环境，消灭了心理障碍的形成条件，自然而然地，问题少了，难题解决了。这样其实也是遵循了教育本揣的规律，教育的作用往往是隐性的，效果比较缓慢。在教育中，绝对没有一蹴而就的速战速决，也绝对没有一劳永逸的惊喜。欲速则不达，没有耐心，没有大量的情感投入，没有等待，只能把充满好奇的天真的学生教成问题少年。找个时间和学生聊上一聊，这样本身就是耐心和热情的体现，潜移默化是“聊”在育人方面的功利实质。
    在“聊天”课上，大家还可以就他们当中的人际关系进行开诚布公的批评，表扬和自我表扬或自我批评，譬如诚信为人，个人气质等；可以就当前的热点时事展开激烈的讨论，像“和平号”的坠毁，中国足球，美侦察机撞毁我战斗机，中东危机，恐怖威胁等等，也可以就大家感兴趣的知识性问题进行讲解，像“我们怎样写对联”“六书与汉字的演变”，“一道数学题的答答”等等。学生畅所欲言，真诚相待，就事情充分表述自己的观点和看法，对自己已掌握知识踊跃讲解。这样既调解了他们的人际关系，教育了他们怎样处理人际关系，又培养了他们的观察事物分析问题的能力，让他们以更的热情关注我们的世界，我们的国家，我们的生活，也开阔了他们的眼界，激发了他们学习的积极性，让他们学以致用。
    当然这样更实上也向老师提出了更高的要求。要求他们知识口径更大，学养更深厚、更广博，能及时更新的已有的知识体系，有集合、奔放的思维，有高度的责任心，要求他们投入更多。“聊天课”上的自由也绝不意味控制的缺席，相反，只有将“聊天”纳入课堂管理，在老师的正确引导、调控下才能使之真正沿着“以人为本”的教育轨道给学生广阔的天地，为建立新型师生关系搭建对话平台。
　　“聊天”课早在几千年前我们的老祖宗孔子其实便已设了。只是随着社会的发展，更新更多观念的产生和涌入，我们暂时“忘却”了它，现在把它重新捡起，或许会产生些“全新”的效应。在新事物如野草般疯长的今天，我们为什么就不能在课堂上来点儿葱、来点儿蒜、来点儿芝麻盐呢？每周何妨开它一节“聊天课”！。

    这篇文章是我2002年的东西，获湖南省德育论文一等奖，并代表长沙市出席了当年的全省中小学德语研讨会，于2003年在《中华创新教育》上发表，在网上原载于附中网站的欧阳荐枫文集，后学校网站改版，在网上已经很难找到。不想昨日偶然发现这篇文章居然被人原封不动抄袭，并且发表于《绍兴教育》，又被网站转载。
    欧阳荐枫版地址：http://www.hnsdfz.org/article/show.php?id=242
    抄袭者 版 地址：http://www.sxjky.com/lookxw.asp?xw_id=1214