说在前面的话：

9月初，省教科院通知我10月中旬在邵阳举行的湖南省高三教学研讨会上做一个发言，内容是2004年高考试卷分析和命题走向分析，时间是一个上午，并要求交发言详稿。两个毕业班的教学任务加上一些杂碎事，时间紧巴巴的，原想等国庆三天假做发言准备，结果三天假基本上用在打理蓝天网站上了，接下来是月考阅卷讲评，直到10月8号才动手，主体工作是10号利用一个周日完成的，做了这个纲要不像纲要详稿不像详稿的东西。10号晚上发给教科院审核，但没有收到审核意见。12号上完课赴邵阳，13号上午发言，与会者400余人。当时老师们索要发言稿，马智君先生应允发在蓝天网，结果下午向与会者印发了这个发言稿，便不打算再发蓝天，也没有再行整理。这些天又还是收到一些电话和Email询问索要，心想，大会上都发言了，顾忌已成多余，发上来可以提供一个大家发言讨论指正的空间，又或许对喜爱蓝天网的毕业班同学有所帮助，便不揣浅陋发在这里，重在引玉。

一、2004年湖南卷分析

Ⅰ 整体数据分析
　

2004年湖南卷得分率分项抽样统计：

第Ⅱ卷抽样最高分：15＋13＋11＋52＝91

第Ⅱ卷抽样最低分：4＋1＋7＋33＝45

第Ⅱ卷抽样2003年人均分66.45，得分率65.2％（66.45/102）

第Ⅱ卷抽样2004年人均分68.62，得分率65.4％（68.62/105）

作文卷抽样 良好（48分）以上占19％，不及格（36分以下）占6.8％

注意点：

①小题的得分率悬殊以倍计，值得探讨原因。

②从第Ⅱ卷抽样结果的最高分和最低分看，距离以倍计；另外，抽样结果显示全省人均分88.98，考的好的学校有108左右；从一个侧面说明语文卷的档次区分是有效的。或者同时也可以说明考生对于语文科的复习是有下功夫的价值的（据说湖北今年高分有146的）。语文出现一些高分，对于中学生重视语文科的学习当是有激励价值的。

③在其他省市普遍反映今年试题难度下降，人均得分飘升的大背景中，湖南的人均得分几等于去年。90分“语言阅读”部分人均得分率52％，相对偏低（难度系数控制在0.6～0.65之间比较好），教学因素之外，命题偏难和评价偏严或许都是其中因素。

④作文得分率70.4％，评卷并不严，得分梯度也大抵呈正态分布，但50分以上，特别是55分以上的高分卷并不多。

网易对04湖南卷难易程度的调查：

从某个侧面反映，湖南语文卷难易程度的满意率是相对高的。

Ⅱ具体试题分析

1.第一大题（语言基础题）

语言基础题得分率最低，而命题应该说没有什么可挑剔的。语音、文字、词语、成语，考在公众媒体和日常生活中使用频率比较高，但又容易出错的点。病句、标点，都在“考纲”规定范围内。

注意点：

①近几年全国卷语音题多考异形同音汉字的字音辨识，同项中考查的字音都是在声母或韵母上都有所不同，不涉及声调问题，命题有尽量减少声调干扰的考虑。今年湖南卷语音题侧重在考多音字的考查，有三项是的异读都是声调的不同。

②注意对“熟语”概念的把握，04年有的老师指导复习偏在“俗语”，走了偏道。

③病句题重在结构性错误。

启示：

不管来年如何考，都应注重打好扎实的语言基础。

①语言的延伸同等于生活的延伸。如“唱主角”（“角色”）“冠心病”是日常生活中经常有人读错的；

②不能丢掉课本，注意用足课本。语言基础题、文言词语题中不少材料源自课本，如“钩心斗角”、“冠盖相望”，标点题C项，文言词语题。（我们还注意到，不少作文优秀卷用材源自课本，如江苏卷《稳中求胜》、全国卷《哀痛者•幸福者》，课本是一个被我们忽略的宝藏。）

③不要死记硬背，要知其所以然，要注意学习方式推断能力。（如“假以辞色”、“如雷贯耳”、“冠心病”、“跻身”、“瓜熟蒂落”、“无出其右”）

④增强语言感受能力，补一补语法基础知识。“考纲”规定考试的病句类型只有六种，但这道题常常是得分率很低的一道题，与高考不直接考语法而学生缺乏基本的语法知识有关。

2.第二大题（科学类现代文阅读）

亮点：选文好，介乎自科文和社科文之间，文章流畅自然，语言简练，信息量适度，有较强的文化意味。

遗憾：

①设题上偏于概念的把握（7题考在“中国传统医药学”和“藏医学”的概念把握，8题考点有“中国医药学”和“东方医药学”、“中医学”和“藏医学”的概念把握）考点过于集中。

②10题D项的推断，无论从文中信息还是客观事实，都很难说是“在当今世界上”“是最受欢迎的”，如果改“最”为“很”就比较稳妥了。这里给考生造成了很大干扰。

注意点：第10题是“根据原文所提供的某种信息进行合理的推断和想像”，是现代文阅读中一项很重要的能力，这种形式可以考查考生是否真正读懂了原文隐含的意思。如果题目出得好，是一个拉开档次的题，而学生在这方面的能力还是薄弱点。

启示：科学类文章选文面很广，“猜文”“碰文”毫无价值，应着重训练学生筛选并提取、整合文中信息的能力。

3.第三大题（文言文阅读）

亮点：选文跳出了“史传文”的樊篱，阔开了选文面，与高中教材文言文文本的丰富多彩照应，增强了文学特质。

遗憾：14题得分点是D项“放鹤、招鹤之歌”是“引用山人所作”还是作者所作，我们主要是靠文体习惯这方面的知识知道是作者所作，从文章看不出（学生很容易从“承前主语省”判定为山人所作），况且学术上也还是存有两说，这样的地方应该回避出题才好。再加上A项“春夏之交，草木际天；秋冬雪月，千里一色”是否“四季景色”的困扰，这道题的得分率在20％以下，不到平均概率。

疑惑：

①如何界定“借助工具书阅读浅易文言文”？

②现代汉语中成语等凝固短语中保留古汉语的用法意义（如“同日而语”），是否认同于现代汉语的意义？（当然，13题由于其它三项古今异义明显，对学生的判断影响不是很大。）

注意点：

①11题文言实词理解，“升”“狎”不在“常见文言实词120个”之列，但在新的教学大纲规定要掌握168个实词之列。

②文言实词理解，“东山之阴”的理解考查，包含“文化常识”的因素。

③随着选文的变化，可能带来考题的相应变化。（如14题对全文的整体理解，由于文章本身的特点，2003年全国卷也考了多年未曾考查的“分析概括作者在文中的观点态度”。）

启示：

①既然散文可以选，“浅易”的策论当也可以选，选文面是相当宽阔的，高三复习训练不要吊死在“史传文”一棵树上，应该让学生扎扎实实回归到课本文言文的复习。

②“文言句式”、“古代文化常识”等考点即便是加“*”号（当年不作要求），也不能忽略对这些基本知识的复习，虽然不直接作专点考查，但可以渗透到文言文翻译，实词理解等考点中考查，至少，可能为正确理解文言语段扫除可能的障碍。

4.第四大题（文言翻译、古诗鉴赏、名篇名句默写）

亮点：古诗鉴赏选诗好，题目设置有新意。为评价控制计，2002年开始改为“主观题”的古诗鉴赏，鉴赏都有明确的指向性，这是对的。前两年的鉴赏侧重在“词语”的运用鉴赏上，湖南卷扩展到“句”的鉴赏，实际上要照应到全篇的把握，牵涉到诗意理解、审美感受、表现手法等多个鉴赏点。题型上，提供启示导引有创新价值（虽然模拟题有类似做法）。

遗憾：文言文翻译选句“语言现象”特点不够，有效考点过于集中在“词类活用”这一个点上（三个句子中有“乐之”、“全其真”、“名后世”、“履白石”）。

疑惑：“名句名篇”默写题的题干说明是考生“任选两小题”，不是阅卷者“选阅两小题”，阅卷应该是如果考生三个小题都有默写，只看前面两小题，高三教师历来的指导也是按要求选择最有把握的的题默写。而今年的评卷“补充细则”是“如果考生补写了三个小题，则选两个补写正确率高的给分”。今后怎么指导学生做这道题？

注意点：

①文言文由于选段文体和篇幅的原因，有可能选段中难以找到语言现象比较集中的句子作为翻译原句，那么，就有可能在选段外另找句子，或者改换题型（如北京卷的“句读”）。

②“名句名篇”默写兼顾了文体和时代，选句确实与“名”字相符，但得分率偏低，并且有近三成的考生吃零蛋。其中一个重要因素是考生平时记诵时忽略了一个“篇”字，比如说，如果将“星垂平野阔，月涌大江流”或者“生当做人杰，死亦为鬼雄”这样的句子给出上句或下句要求补全，绝大多数考生应该是没有问题的，但置于“篇”中就傻眼了。

启示：

①“古代诗文赏析”真正意义上的“文学鉴赏”特质趋向鲜明，从一定程度上昭示考题逐渐向“新课标”靠拢，与课程改革的“兴趣课”“研究性学习”融会。(湖北卷16题“古诗鉴赏”比较诗句的用字（潮平两岸失——阔），广东卷16题对诗意的领会。)

②要注重古代诗文“篇”“段”的记诵。

5.第五大题（现代文文学作品阅读）

现代文文学作品阅读这道大题，权值大，综合性强，承载了考查学生理解、分析、概括、鉴赏、评价等能力的多个考点。这道大题在语文高考命题探索过程中是有创造性突破的，考查形式是被命题者充分看好的。也是历来难度较大，区分度较高，而考生普遍头疼的一道大题。湖南考生的人均得分率连续几年都在50％以下，除开试题设置和评价控制的因素外，或许与这种特殊的阅读特质也有关系。

考卷中的现代文文学作品阅读，不是自我目的攫取阅读，更不是一般休闲消遣阅读，而是从选拔功能和评价控制的需要出发，由别人给定指向的问题阅读。需要特定的阅读主体以自身的情感体验、审美感知、文学感悟等方面的素养积累为依托，以确认、提取、整合为基本手段，在整体把握的前提下，针对给定相关问题回到文中相应区域进行探究性精确阅读，然后回答有关理解、分析、判断、评价、鉴赏等方面的问题。再加上文学作品“形象大于思维”，阅读主体在阅读鉴赏中有“二度创作空间”等特点，或许可以这样说，——一般情况下，任何一个人的阅读结果，都难以完全与命题要求完全吻合。

湖南卷的选文文质兼美，虽然语言句式有所在年代的特点，但中学课本中有过接触，20年代的文学作品在课外阅读中也应有所涉及；主题内容与当代中学生的生活体验及思想意识有一定的距离，但符合普遍的人文追求。

亮点：21题考查点涵盖广，难度适中，是真正意义上的“文学鉴赏”。

遗憾：18题太容易无效度，19题20题得分率偏低，选拔意义上的区分度有效度也打了折扣，其中有题干设置指向不够明晰的因素，也有评价限制过死开放度不够的因素。

注意点：

①从适宜命题的文学作品体裁和文质兼美的选文基本标准看，二三十年代的现代文学散文仍是一个丰富的矿藏。

②从“新课标”的核心理念以及近几年评价控制和考生答题的实际效果看，现代文文学作品的设题和答案的开放性当会加大。

启示：除了有效提升考生的思维品质、审美素养和鉴赏能力之外，一定要注重对题干的审察辨析、答题的思路方法、语言的组织表达等能力的训练。

6.第六大题（语言能力的运用）

第六大题语言能力的实际运用是3个小题替换考查9个考点（扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，正确运用常见的修辞方法，以后可能在这个板块增加考点），具体考题一般有考点的交叉。

今年湖南卷3个题分别考变换句式、仿写句子和情境表达（语言表达简明、连贯、得体），都交叉考了正确运用修辞手法。

亮点：24题贴近生活，语言运用实际意义强，开放度大。23题有隐含信息，效度高。

遗憾：由于评价的操作难度和时间人力的限制，评价往往只能顾及到对不对，不能顾及到好不好。评价因素在一定程度上导致了区分度偏低。（22题改写排比句基本上是无效题）

注意点：

①第六大题是考点和题型变换空间和创新空间最大的一个板块，注意让学生训练不同的题型。

②从答题情况看，许多考生有关句式结构，修辞方法的意识还很淡薄。

启示：有必要加强句式结构甚至包括节奏、音韵等语言表达能力的训练，至少，在句式结构形式上不要丢分。

7.第七大题（作文）

作文60分，是权重最大的一道题，也应该是最能有效拉开档次的一道题，历来，考生、家长、社会对作文命题的关注度都极高。

亮点：

①合时合事，针对性强。“家庭教育”联系社会现实，直面时代特征，切中中学生成长发展过程中所应有的关注点。或有意识或无意识，或多或少，这个“话题”应当是每个考生都曾经有过感触的，应当是人人有感可发，有话可写的。

②题意明确，收放适度。命题由导入语直接引入话题，对命意的多向角度作出提示，又在“家庭”、“教育”，“中国”、“目前”，以及“家庭教育”与“青少年的成长”关系上，作出必要限制。

遗憾：

①“家庭教育”的“话题”确实在中学生生活实际的范围之内，应当是人人有话可说的，但或许农村学生对这个“话题”的关注和思考会要少一点；引导学生有更广泛的关注，这个导向是好的，但对“家庭教育”的关注更应该是家长和社会，学生对此的关注和思考，基本上都还是停留在一般层次，在有效检验学生的思想认识能力上，似乎不如对“自我”和“自我群体”的认识上那样有效拉开档次。在切合学生生活实际和思考的公平性、厚重感上，似乎还可偏重一点。

②命题的导入语确实给出了一些有效限制，但从考生作文的实际情况看，还是有不少“移花接木”之作。比如许多公开发表的有关家庭教育的文章，其思想和材料是可以照搬的；许多写父母的文章，一般都表现了对自我成长的影响作用，也是可以“偷梁换柱”的。

③命题的导入是简洁明了的，但在语句的推敲上，好像也还有可琢磨之处，比如说，“家长对孩子的关心超过了以往任何一个时代”，这样评价的根据是否充足？在“中国家庭教育已有长足进步”后有三方面的例举，或许忽略了中国传统家庭教育精华的传承；“但中国目前家庭教育，也存在不少问题”，这个“但”对考生作文形成了针对家长的“声讨”或许是有些影响的，如果“但”改为“同时”，形成并列关系，许多考生的作文立意取向或许会有所不同。另外，导入语“激发写作欲望”的“诱酶”似乎也欠了点。

注意点：

①高考作文命题既要激发写作欲望、展现个性特征，又要有效防范宿构，如何把握好开放空间和限制范围的度，是命题者无法绕开的一个问题。上个世纪末的几年多是“材料作文”，对考生作文的“命意”限制较大，2000年全国卷作文“答案是丰富多彩的”可谓“门户洞开”，写作空间广阔了，认识多元化了，创造性思维也似乎拓展了，但是，“宿构”的方便之门也打开了。随后两年的“诚信”、“心灵的选择”，也没有有效地控制限制度，“宿构”“套作”之文泛滥，其后果必然是影响评价控制的可信度，影响选拔的准确度，滋生考生投机取巧的心理，影响扎扎实实的作文训练。去年全国卷的“话题”“感情亲疏和对事物的认知”，从粗放说理趋向于具体评价，在一定程度上加大了立意限制。今年的湖南作文命题从一般原理性趋向具体实用性。这对一些教师在高考作文训练时不注重审题立意的训练，对一些考生指望新瓶装旧酒，准备那么一两篇文章打天下，再次敲响警钟。

②高考作文测试的不仅仅是考生的表达能力、表现手法、写作技巧之类，还在衡量考生的认识水平、思想境界、修养程度。人性与人文关怀，道德意识的时代认同性，是我们应当充分注意到的。近几年的作文，我们看到了一些考生情感态度的虚假，思想认识的偏执，文化理念的贫乏。

③连续6年的“话题作文”形式，对“开放性”和“限制性”的调和作出了有益的尝试，在高考命题的探索道路上有着必然价值，并且也还有继续存在替换使用的相对合理性。但是，我们看到，6年下来，“话题”的宽泛性，也无可避免地带来了“宿构”“套作”“拼凑”不好定评的尴尬；另外，全都是“文体不限”，使中学生的文体观念越来越淡漠，写出来的文章“四不像”。

④“不在审题立意上为难学生”，“话题”的明确且宽泛，让许多考生淡化了审题意识。今年湖南卷的命题是相当明确的，但仍有好些考生偏离题意，有泛论“教育”而远离“家庭”的（标竿文章中就有一篇“让天平平衡”的文章，如果不考虑命题要求的因素而就文论文，这篇文章当是50分以上的文章，但因为跳离了“家庭”这一限制，实际得分只有一半），有停留在“亲情”、“爱”的表层上而不涉“教育”的，也有忽视导入语提出的讨论范围而完全写“外国教育”的，甚至还有全然不顾命题要求而写诗歌的。审题之失是扣分最严重的，不可不慎。

启示：

①作文命题，应该有效检测考生的理性思考，有效拉开考生作文水平距离，不能让考生作文仅仅停留在泛泛的“纸上道德”层面，不能让考生作文靠空洞的抒情和虚渺的“文学特质”包打天下，不能一个命题出来，你好我好大家好就是好命题，如此，才有利于高校选拔人才。诚然，我们并不要求高考作文命题承载对中学生进行思想道德灌输的使命，但好的作文命题当引导中学生关心社会变革，关注社会热点，把握时代脉搏，紧跟时代步伐；引导中学生关注人生价值，人生发展，人性认识，人格塑造；当牵引中学生着意具体问题具体评判的思维能力的提高和思想认识的积累。

②是不是会间或来那么一两次就具体问题进行具体分析讨论的文章以煞“宿构”、“套写”之风呢？比如说，像1989年全国卷就好朋友填高考志愿的问题谈具体看法，1993年“三南”北京卷就为同班好友补课该不该收费的问题谈具体看法，2000年上海卷“关于世博会的主题口号、论证过程及合理设想”的具体实用性人文创造思考，这样的作文题确实还不够“大气”“厚重”，后面那道上海作文题也有超出一般学生的认识度之嫌，但借助这个思路改进而为之，对有效控制“宿构”来说，或许是必要的。

③针对考生作文的实际情况，应当注重如下几个方面的训练：

关心社会生活，提高思想认识。注意培养人性的道德情操，塑造健康的个性品格，有洞察真善美与假丑恶的认知本领。

树立积累意识。应该包括思想、情感、生活、事例等泛义的材料积累。