2004高考语文考点指要         

第一部分　语言知识和语言表达

考点１　识记现代汉语普通话的字音
　

2001年恢复语音考试题，但难度明显降低了，主要体现于由选择正确项改为选择错误项，并且，错误项中的错误读音是比较容易掌握的，一般情况下，错误项当不会考方言区难以掌握的声母辩析和前后鼻音辨析之类的。所考应该是生活中使用频率高，又常常容易读错的字的读音。主要注意下面三种情况：

1．形声字的误读

汉字约85％为形声字。但是由于语音的发展和变化，有一部分的形声字，声旁已不起表音的作用，如果读声旁就错了。如“蹴”，不能读“就”的音，要读cù；“讹”不能读“化”的音，要读 é。

2．多音字的误读

汉语中有一些字，在不同情况下读不同的音，如方兴未艾（ài）、自怨自艾（yì）；自暴自弃（bào）、一暴十寒（pù），这些字，就是多音字。遇到多音字，一定要根据这些字使用时的不同的意义来掌握相应的读音，这是纠正多音字误读的重要方法。

3．异读字的统一读音

普通话中，有些字长期存在异读情况，如“呆板”中的“呆”，“从容”中的“从”等，国家文字改革委员会先后三次对这些字的读音做了审定，规定了一批统读的字，即规定该字不论用于何处，都只能读一个音，如“从”只读cóng，“呆”只读dāi。

要勤查字（词）典勤记诵，要注意使用新版的已规定统读的工具书，命题以商务印书馆的辞书为依据。

考点２　识记现代汉字的字形
　

本考点考查识记现代汉语中的常用字和次常用字，不常用的生僻字不在考查范围内。由于受电脑排印的限制，以前只检测别字，错字没办法检测。但电脑是可以造错字的，以后不能完全排除检测错字的可能。再说，在作文、名言名句默写、文言文翻译等主观题中错字和别字都是要扣分的。所以，正确书写汉字必须引起足够的认识。

造成错别字的原因很多，主要有：①随意增加或减少笔画；②笔划错位，如“恭”字，下面是“心”字底（勾是反写的），右边两点是横着排的，竖着上下两点就错了；③字形相似致误，如“针灸”写成“针炙”；④读音相同致误，如“提纲”写成“题纲”；⑤不明字义致误，如“针砭”写成“针贬”；⑥使用不规范的简化字，滥用繁体字。

正确识记现代汉字字形，应着重注意如下几点：

1．注意字形细微差异，不写不规范的简化字，不写繁体字。经常检点，养成习惯，日积月累。

2．注意理解字义，分析语素的含义。如能理解“礼尚往来”的意义是在礼节上崇尚互通往来，“尚”是崇尚、讲究的意思，就不会写成“礼上往来”或“理上往来”了。

3．注意了解偏旁的意义。如“赡养”与“贝”有关（古时以贝壳为货币,又用作装饰,故从“贝”的字多与钱财宝物、装饰品或贸易商品有关），“赡”的本义是“供给”；“瞻仰”与“目”有关；“膳食”与“月（肉）”有关。

4．注意成语的来源，遵照成语的一些固定写法。如“再接再厉”的“厉”，是“磨砺”（引伸为“奋勉”“努力”）的意思，但成语沿用古字（“厉”是“砺”的本字，二者在这一意义上为古今字），不能写作“砺”；“图穷匕首见”的“见”，沿用“现”的通假字“见”。

考点３　正确使用标点符号
　

本考点要求学生熟悉标点符号的种类，掌握各种标点符号的用法、作用及书写位置，着重掌握冒号、分号、破折号、括号、引号、问号的用法及标号与点号的连用；能给现代文、文言文加标点；对错、漏标点能加以改正或补出，做到书写规范，使用正确。

本考点的命题形式有两种，一是单项选择题，一是综合语用题中的改错题。近几年没有单独命题，2004年的《考试大纲》取消“*”号，列入当年可能的考试范围。停考五年后的第一年恢复考查标点符号，命题者也许不大会“复制”从1988年到1998年考过8次的选择题。可能会把标点的考查设计成主观题，放在试卷的第五大题，让考生陈述其使用正确与否；或者放在第六大题，让考生修改一段文字中用错的标点。恢复标点符号的考试，主要是对中学生学习要点的导向，注意一些常见标点错误的类型，这个考点并不难。

另外，作文中对标点是有严格要求的，有多处标点错误是要扣分的（一般是以三个标点错误当一个错别字计）。

作文中标点符号正确，主要注意两点：　一是不用错。该“？”不“。”，该“。”不“，”；句内括号和句外括号不用错；一“逗”到底，末尾一“句”的文章，至少扣你两分再说话；有些同学习惯将句号写成一个点，应引起注意。二是位置得当。标点要占格；省略号破折号占两格，不能“回行”；末格不能打前标号，顶格不能打后标号和点号。

考点４　正确使用词语——虚词
　

正确使用虚词的考察频率是很高的，2001年恢复考查语音，考查“正确使用词语”由三题减为两题，没有单独考查虚词，但不能表明以后就不会单独命题考虚词了。很有可能是“正确使用词语”共两题，虚词、实词、成语轮流考，或者虚词和实词共一题，各占两项。考查正确使用虚词形式上看主要是考关联词的使用，实际上是在考相关语法知识和语言感受能力、逻辑思维能力。

正确使用虚词考查的类型一般有三类：

1．辨析虚词使用正确与否，一般采用独立性选择肢试题形式。这是指各个选项完全独立，不用相互比较，只在本选项内考虑某一个虚词运用是否恰当的试题。对这样的题，首先考虑每个独立选项所表达的基本意思，再考虑虚词前后词语或语句间的意念关系，也就是说，主要凭借语感，一般就能作出正确的辨析选择了。

2．辨析选择用法相近或者容易混淆的关联词语，一般采用非独立性选择肢试题形式。这种题，除了考虑每个虚词前后的词语或语句，还要考虑一段话前后内容的衔接照应才能作出正确的辨析选择。

3．辨析增删或修改使用不当的虚词。“不当”包括滥用、错用和缺少必要的关联词。

考点５　正确使用词语——实词
　

从高考题型来看，考查正确使用实词，实际上是要求考生能根据具体的语境，从提供的备选词语中辨析选择恰当的词语。在一定的具体语言环境中，任何一个词语所表达的意思都是确定的，高考并不要求考生写出特定语境中词语所表达的含义，而只要求能推断判定某一实词所具有的某一含义适合这一特定的语言环境。

考查内容侧重在辨析近义词在含义和用法上的差异。辨析时侧重考虑的角度主要是：词义的范围大小、感情褒贬、程度轻重，适用的语体、风格、场合，搭配对象以及习惯用法。

考点６　正确使用词语——熟语
　

考查正确使用熟语，也是考查判断在特定语境中的规范使用。 考查成语在这些年的高考试卷结构中单独有一个题。

2004年考试大纲在“正确使用词语”项将原来的“（包括成语）”改为“（包括熟语）”，我们理解是突破了出题时选用词语的樊篱和尴尬。前面有两年的这道题就有所考词语算不算成语之争。改为“包括熟语”，可扩大出题选用词语的范围。

熟语是人们常用的定型化了的固定性短语，包括成语、谚语、惯用语、歇后语等。谚语是人民群众创造的一种现成话，又叫做“俗话”“俗语”或“老话”。例如：人逢喜事精神爽；三个臭皮匠，顶个诸葛亮。惯用语是指人们口语中短小定型的习惯用语，其主要特征是简明生动、通俗有趣。例如：开倒车、耍花招、走过场、吹牛皮、开后门、吃大锅饭、唱对台戏、打退堂鼓、三七二十一。歇后语是由近似于谜面、谜底的两部分组成的带有隐语性质的口头用语。前一部分是比喻或说出一个事物，像谜语里的“谜面”；后一部分像“谜底”，系真意所在。两部分之间有间歇，间歇时让人稍事猜想，所以叫做歇后语。例如：大海里捞针———无处寻，竹篮打水———一场空，和尚打伞———无法无天，快刀切豆腐———两面光，孔夫子搬家———尽是书（输）。

但这道题考试的主要内容应该还是成语。

成语的考查常常是近义成语在意义上的细微差别。

成语出自古代典籍，在发展演变中，约定俗成，一般都有着确定的含义。辨析成语在特定语境中是否使用正确，也要辨析感情的褒贬之分，意义的轻重之别，辨析搭配对象和适用范围的不同。

要注意成语中的关键语素，辨明其在成语中的确定含义，不能望文生义，以今律古。如“不刊之论”，“刊”从刀,干声，本义是砍削的意思，最初引申为删改、修订，成语义为不可删改或修订的言论，形容言论的精当，无懈可击。如果用“刊”现在的常用义“刊登”、“刊载”来“不刊之论”，意义就截然不同了。

有的成语还要了解其原始义和后起义的区别。如“自怨自艾”，“艾”的本义是“割草”，在这个成语中引申为“改正”，成语的原始义是对错误自己悔恨自己改正。但现在已经演变为自己悔恨自己的错误，而没有自己改正的意思了。

当然，明确扩大词语考查的范围，有利于扩大中学生运用词语进行语言实践的空间。是一个好的导向。

不过，同学们无须刻意去记熟语，实际上也无法记忆那么多熟语的用法意义，拿来考试的熟语必定是使用频率很高，大家眼熟的，主要要靠平常阅读多留心，能够辨别熟语在特定语境中的含义。。

考点７　辨析并修改病句
　

辨析并修改病句的主要考查形式是让学生语言错误进行识别判断。语言中出现的错误，有语法上的，有逻辑上的，有时也有修辞上的。《考试大纲》中明确的病句类型是如下6种：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

这一考点的复习应在掌握汉语语法、懂得一些逻辑常识的基础上，针对常见病句类型，进行相应的强化训练，做到熟悉题型，了解特点，把握规律，掌握方法。

查找病因的方法是理清枝干，疏通句意。具体可分为四步：

1．划出主干，用紧缩法查句子主干部分的主、谓、宾有无残缺，是否搭配得当。

2．理出枝叶，查看修饰、补充成分在搭配、排列、修饰等方面有无不当。

3．体察语意，如果句子结构上没问题，要仔细体味句子的意思，查看句意内容是否明确合理，如程度、范围、感情色彩上有无不当，修辞逻辑方面是否有问题。

4．分清关系，如果是复句，要查看复句内各分句间的关系，从内容上看关联词语是否使用恰当。

考点8　扩展语句、压缩语段
　

“扩展语句”和“压缩语段”都是侧重考查语言运用能力，采用主观性题型。测试类型主要如下：

扩展语句　①联想与想象。根据某一提供的情境进行联想与想象，是扩展语句的重要形式（如“考题解析”例2）。一定要注意，无论怎样的想象与联想，内容都要与指给的情境和谐统一。②逻辑判断与推理。根据某一假定的前提进行判断或推导必然结论，做到判断准确，推理符合逻辑。

压缩语段　①根据材料拟写标题。如给新闻、广播稿写标题。②提取材料的主要信息，写出压缩概括性的文句。如写“一句话新闻”（如“考题解析”例1），写某一特定要求的信息等（如“考题解析”例3要求写出开启过程）。③根据材料对某一概念下定义。④根据图表信息概括某一特定要求的图示内容。

本考点的答题要点：

1．注意相关的语文知识。如“新闻标题”和“一句话新闻”，二者的内涵要求是有很大区别的。“标题”要求简洁、确切、醒目，能提挈全篇，提示主要内容，但不要求直接表述具体信息。“一句话新闻”在形式上是“一句话”，根据信息侧面和字数要求，单句或复句都行，但不能是句群；内容上则要求涵盖主要的具体信息。

2．一定要悉心理解提供的材料，明了其表述内容和表达意图，再根据要求展开表述或者提取相关信息。如写“一句话新闻”，漏写一点主要信息只是少给分，提供错误信息则要反扣该题已提正确信息的分。

3．注意字数限制，题中对字数的要求必须严格遵循。标点要占格，阿拉伯数字两个占一格，“不超过”就一定不能超过，超过了就不符合要求。从另一角度看，这种字数限制也是对表达内容容量的一种暗示，字数太少，恐怕就漏掉了必要的内容。

4．注意句式和语体形式的选用。如果题目对句式有限定，必须严格遵循限定，没有限定可根据表达需要选用句式。再就是根据体裁要求选用语言形式，如公文类有公文类的书面语言形式，说明类有说明类的语言形式，下定义要求语言高度简明凝炼，特别要注意的是，不可为了减省字数而采用单音节文言语体，新闻类弄得文白夹杂是肯定不符合要求的。

考点9　选用、仿用、变换句式
　

从近几年全国卷试题来看，本考点已演化为一种语言运用的综合考查，除“选用”、“仿用”、“变换”三者本身有重叠交叉外，实际上还常与修辞、连贯简明得体、辨别和筛选文中重要信息等考点有重合。单纯的选用句式题目似乎已经完成了自己的历史使命，考题侧重在后两种，其中又以仿用句式为要。

析而言之，“选用句式”是按照题目给定的要求造句。除句式要求外，还要求语意恰当，与语境和谐，选用句式常常是与变换句式重叠的。“仿用句式”是指按照特定要求，在造句形式上仿用给定句子，而改换与原句有某种关系的内容。“仿用句式”总是与“正确运用常见的修辞方法”结合设题的。“变换句式”是指按照特定要求，保持原句内容，改变原句形式。出现频率比较高的是长句与短句的变换以及按要求“重组”句子这两种形式，实践证明，这两种形式的信度较高。

本考点答题要点：

1．从阅卷操作来看，本考点答案评分在“对不对”（符合题干要求），不在“好不好”（新颖创见优美之类的要求），答题时只针对题干给定的要求，以稳妥为要。

2．因而，一定要审清题目要求，要清楚对答题进行限定的每一个要素，不能跳离任何一个限定。注意变换后句子的通顺和合理，防止顾此失彼。选用句式还要明了语境材料的表述角度，然后选用与之相适应的句式。

3．理解变换或选用句式前后不同的表达效果，检查答案是否符合内容上的要求。变换句式一定要保留原意，不管题目本身是否有明文规定。文字可以改动，但要尽可能减少改动。

4．掌握各个角度分类的句式特点（主动句与被动句、肯定句与否定句、长句与短句、常式句与变式句、整句与散句以及几种不同语气的句式）及相互变换的方法。

5．仿用句式要悉心揣摩原句的句式特点，遵循其结构、修辞以及语意语气等不同方面的要求，做到结构相同，辞格吻合，语意连贯，衔接自然。

考点10　语言表达简明、连贯、得体
　

本考点考查考生传递信息交流思想的能力。“简明”，就是语言要简洁明白，以尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，并取得最佳效果。“简”反映了量的要求：①所说的话应包含交谈目的所需要的信息；②所说的话不应包含超出需要的信息。“明”含有效果的要求：①避免晦涩；②避免歧义；③避免啰嗦；④井井有条。

“连贯”，就是指词句之间的连接自然、合理、紧密，形成语流。语言连贯，是表达着思想成熟、思路畅通、语言驾驭能力强的反映。连贯的三个条件是：①统一的话题；②合理的语序；③语言的衔接与呼应。

“得体”，一方面是要求语言表达合乎所用的文体，即合乎语体；另一方面是要求语言表达要适合一定场合、时间、对象、目的，即合乎语境。在某种特定的语境中，既要考虑说话者自己的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异，更考虑听话者的诸多情况，并根据不同交际场合、不同的目的，选择不同的表达方式，做到有的放矢，准确得体，恰到好处。

考查“简明”，一般采用判断语病、消除歧义、删除累赘等题型。考查“连贯”，一般采用排列语序、衔接语句、变换句式等题型。考查“得体”，一般采用简答题型，要求根据条件转述某一话题内容，或者就某一内容根据不同对象、目的等限制进行表述。

运用语言简明、连贯、得体的传递信息的能力，主要还不是方法技巧的问题，而是表达者语感、思维、素养等综合素质的反映。

考点11　正确运用常见的修辞方法
　

本考点考查考生在具体的语言环境中对常用修辞格进行判断、评价及运用的能力。《考试大纲》中指明的常见修辞格有八种：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。

近几年全国高考卷已经没有单纯的辨析辞格或者比较异同、判别作用、评价优劣之类的题型，而常常是在一定的语境中，将修辞与句式揉合在一起，按照特定例句的句式、辞格仿造句子。并且，在一道题中，也可能不只是单纯的某一种辞格，而是比喻、比拟、借代等侧重内容的辞格与对偶、排比等侧重在形式上的辞格的套用。

评价较高的是按照辞格要求和句式特点仿造句子的题型。这种题型不仅考查考生对语言修辞的运用能力，体现了高考向考查能力转移的导向，也是语文教学应当培养学生应用意识和创造意识的导向。估计这种题型是被命题者所青睐的。

这种题型的答题要点，主要体现在仿造的句子一定要与特定语境中的仿造对象在形式上高度统一。具体要求是：紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。

建议同学们再回过去看看“考点9”有关对“仿用句式”的阐述。

第二部分　文学常识和名句名篇

考点12　重要的作家及作品和文学体裁常识

考点13　默写常见的名句名篇
　

这两个考点都是考查考生的识记能力，能力层级为A。

2002年《考试说明》中“试卷结构”说明部分明确指出，“文学常识和名句名篇”这一部分的题量为1题，赋分为4分。2004年《考试大纲》中考点①识记中国重要作家的时代及代表作、②识记外国重要作家的国别及代表作、③识记文学体裁常识都有星号“*”，也就是说，2004年这三个考点是不作要求的。

考点“默写常见的名言名句”是中断几年后2002年又重新恢复的考点，所不同的是，表述上由“名言名句”改换为“名句名篇”，要注意“名篇”这一字眼。从2002年2003年两年的试题看，都是教材要求背诵的篇（段）目，请考生注意这一信息。当然，也不排除三题中有一题是课本外名句的可能。

国家教育部考试中心负责人张伟民先生指出：“经过几年调查研究，我们感觉到背诵是语文学习中的一个必不可少的过程，背诵名句名篇对于帮助学生了解中国的传统文化，熏陶情感，增强语言的感受力和表现力具有永恒的思想认识价值和艺术价值。”

同时还指出：“名句名篇的考查将采用默写的方式，即给出标题或开头—句，要求考生写出全篇内容。当然，考查默写名句名篇会考虑教学的实际情况，不会故意为难考生，考查的内容应该是考生学过或非常熟悉的，目的是推动语文教学，提高学生的素养。”

默写是留有选择余地的（“根据教学的实际情况”降低难度），这两年是在3题中任选2题作答。所以特别提醒同学们注意一点，如果是4选3作答的题，就只选最有把握的2题作答。阅卷操作时，如果3题都有答，是只依次看前面2题的。

再就是要保证字形书写无误，文学常识填空题和名句名篇默写题，都是只要有一个错别字，这一处的1分就扣除了。多字漏字也扣当处的1分。

识记“文学常识”和“名句名篇”都要注重平时积累，善于及时梳理，但借助好的资料集中识记也是必要的。

第三部分　古代诗文阅读

古诗文阅读包括文言文阅读和古代诗歌的阅读鉴赏

古诗文阅读的考查内容是将原来的文言文阅读和文学鉴赏内容合并，合并后原文言文考查内容不变，而诗歌鉴赏的考查只保留了古代诗歌鉴赏的内容。

考点14　理解常见实词在文中的含义
　

文言文常见实词，是指使用频率高，古今词义既有联系又有区别的那部分实词。散见于教材各册的“文言常见实词表”中，共收入常用实词340个，但考题不是仅仅限于表中所列实词。从对近几年高考试题的大致统计来看，所考实词表中与表外之比大约是3∶2。而在文言文阅读考查中，除直接命题显性考实词外，在对文章的理解分析判断中，实际上正确理解实词含义是关键点，也就是说，在其他考点中，也隐性地考查了实词。由此，同学们当明白几点：①正确理解实词含义在文言文阅读（包括文言语句翻译共20分）中是至关重要的，要舍得下功夫；②掌握“常见文言实词”不能仅仅局限于课文，应扩大视野，要多读几十上百段文言语段，梳理归纳，重点掌握一些在传记文中使用频率高的文言实词；③考题中虽然有一小部分实词出自“表”外或者课外，但如果对“表”中重要实词的主要义项有把握，在直接考实词的选择题中采用“排他法”，一般能解决问题，构不成难点；④中学生不可能对阅读语段中的文言实词义项尽数掌握，许多情况下，是在考在所谓“字不离句，句不离文”原则下的推断能力。

学习文言实词或为文言实词释义时应特别注意以下几点：

古今异义现象。所谓“古今异义”，主要是指那些古今字形相同而意义用法已经不同的词，尤其是差别细微、容易被忽略的词。这种情况大致有：①词义扩大；②词义缩小；③词义转移；④感情色彩变化；⑤名称说法改变。

以单音词为主，间以少量双音词现象。注意不要把双音词拆开理解（比如联绵词、偏义复词之类），更不要把两个相邻的单音词看成现代汉语的双音词。如“古之学者必有师”，“叶徒相似，其实味不同”，其中加点的词都是两个单音词，如果以现代汉语的双音词来释义，则大相径庭了。

一词多义现象。“一词多义”有两层含义：一是指一个词具有多个义项，另一是指一个词可能属于不同的词类。要掌握一词多义，首先是在阅读实践中不断地积累和归纳、整理，主要是要熟记典型例句（包括成语），在阅读理解时类比推断；其次要借助词的本义、引申义、比喻义以及假借义的知识，在特定的语境中揣测其含义。

古字通假现象。就广义的通假字而言，从读音和字形的角度看，大致有五种情况：①音同形似；②音同形异；③音近形似；④音近形异；⑤音异形似。据统计，中学教材中共出现通假字180个左右，要注意整理归类。

词类活用现象。词类活用是文言文中一种很普遍的现象，名词、动词、形容词、数词都有活用现象，除一般的活用，要特别注意使动用法、意动用法、名词作状语等用法。词类活用在一定的语境中是有其规律性的，根据其句法位置和上下文意，一般不难判定其用法和推断其含义。

推断词义的一些基本方法：

一个词可能有多种意义和用法，但在特定的上下文中它的意思总是确定的，所以在阅读中根据上下文解释词义是一个重要原则，也是一种重要能力。

根据上下句的逻辑关系推断词义。

比如：“陈胜、吴广乃谋日：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？’”这句话中的“亡”与“举大计”并举，而其结果都是“死”，可见它决不会是“死亡” 的意思，而只能是“逃亡” 的意思。句中的“等”字，也不是“等待”的意思，它是承上句的两个“亦死”而来，意思是“同样”。

2．根据词在句中的语法位置来推断词义。

比如，同样一个“微”字，在“白公奔山而缢，其徒微之” 中，它做谓语，而且带有宾语，释为“藏匿”；在“微行人古寺”中，它做状语，修饰“行”，释为“暗暗地、隐蔽地”；在“微风鼓浪”中，它做定语，修饰“风”，释为“微小、微弱”，等等。

3．根据对偶、排比、并列结构等句法特点推断词义。

比如，“求全责备”，是个并列结构的成语，“责”与“求”相对，“备”与“全”相对，而且可以判断它们是同义关系，所以，“责”即“求”，“备”即“全”。“化险为夷”，“夷”与“险”相对，而且是反义关系，“夷”就是“不险”，就是“平坦、平安”。“春省耕而补不足，秋省敛而助不给。”句中讲“春”、“秋”两季之事，“春耕”对“秋敛”，可推出“敛”即“收割”；“补不足”与“助不给”相对，“助”即补”，“给”即“足”，成语“家给人足”可以从旁印证。

4．利用上下文的人情事理推断词义。

比如，《项脊轩志》说：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”此句中的“借”字，就不可理解为“借阅” 之借，因为借阅一本几本尚可，哪有  “借”满架书之理？况且，归有光是书香门第，所读之书又不会是什么珍本秘书，一般是用不着去“借”的。此“借”字当读为“积”，是“堆叠”的意思。再说“偃仰啸歌”四字，也决不是教材编者所说是什么“悠然自得”，“豪放自若”，因为这太不合情理了：“借” 来满架之书，还不好好读，还要搞什么“自得”、“豪放”，岂不是太没出息了？其实，这四个字是描写他非常“投人”地读书的情景，“偃仰”者，头之低昂也；“啸歌”者，放声吟读也。

考点15　理解常见文言虚词在文中的用法
　

和实词相比，虚词的数量要小得多，但掌握起来更困难。因为虚词的用法更灵活，使用频率更高，与现代汉语相比变化也更大。但虚词的作用又极大，实词常要靠虚词的帮助（组合、连接、修饰、辅助等）而成为完整的句子，从而显示不同的语气，表达不同的意思，抒发不同的情感。所以，了解常见文言虚词的一般用法是读懂文言文不可缺少的条件。

正因为掌握文言虚词的难度太大，《考试说明》对应掌握的文言虚词数量从30个减少到26个再减少到20个，到2004年的《考试大纲》中只保留了18个常见文言虚词；从题型来说，只是要求比较判断不同句子中相同的文言虚词的意义和用法的异同，并不要求指明其意义和用法，并且，近两年又都是在作比较的一组句子中，一个是语段中的句子，一个是教材课文中的句子；这就降低了难度。

学习文言虚词的一般方法主要有三点：

1．积累归纳，比较异同。与积累文言实词一样，积累文言虚词也应当是通过阅读的实践，结合典型句子，日积月累，以达丰富。但《考试大纲》中规定的文言虚词也就那么18个（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、天、与、则、者、之），倘能将常见的意义和用法归纳整理出来做集中比较识记，当也是提高效率，系统掌握文言虚词的另一途径。1996年以来，在18个文言虚词中，“以”考了6次，“因”考了4次，“乃”考了两次，“于”“为”“且”“焉”“之”各考了一次；“而”“何”“乎”“其”“若”“所”“也”“与”“则”“者”等十个虚词尚未考过，应该引起我们的注意。

2．借助语境作合理推断。虚词的“意义”和“用法”是紧密相关的，用法（常常表现为词性）不同，其意义必不相同。所谓“用法”，通常就是指虚词在某一语境中所处的语法地位和表达作用，用法不同，常常决定其意义不同。如“而”，在“而翁长铨”中，用在“翁”前，起限定修饰作用，作代词用，可译为“你的”；在“诸君而有意，瞻予马首可也”中，句中起关联作用，根据文意推断，表假设，可译为“如果”之类；在“吾恂恂而起”中，句中连接状语和谓语中心动词，表修饰，可译为“地”，或不译；在“如是而已”中，与“已”构成复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。这也就是所谓“随句定义”。

3．注意一些特殊现象。

①兼词现象　在文言文中有所谓“兼词”，即一个“字”相当于两个词，比如“诸”字，在“穆公访诸蹇叔”、“献诸抚军”这样的句子中，它相当于“之于”两个词；在“王尝语庄子以好乐，有诸”这样的句子中，它相当于“之乎”两个词。常见的兼词有“焉”（“于之”、“于此”等）、“叵”（“不可”）、“盍”（“何不”）等。

②连用现象　虚词的连用，是指在同一个地方，连续使用虚词。其中，有同义的虚词连用。如：“长沙乃才二万五千户”，“第令事成，两主分争，患乃始结”，“齐军既已过而西矣”，“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛”，“其一株上有七八根生者，悉皆斩去”，“念诸侯无可事，独秦能苦赵，乃遂人秦”，“庸讵知吾所谓知之非不知邪”，等等，是副词或连词的连用。还有语气词的连用，几个语气词并不同义，整个句子语气的重点落在最后一个词上。如：“友也者（重点在者，表示提顿语气），友其德也。”“女为《周南》、《召南》矣乎（重点在乎，表疑问语气）？”“寡人之于国也，尽心焉耳矣（三个连用，重点落在矣，表已然语气）。”懂得了虚词连用的特点，有助于断句和语意的理解。

③凝固现象　有些文言虚词在长期的使用过程中，形成习惯性形式而被固定下来，表示特定的意义。如“如（奈、若）……何”，“虞兮，虞兮，奈若何？”（对你怎么办呢？），“若之何毁之？”（为什么毁掉乡校？）。常见的还有，“何……为”、“何……以为”、“何……之有”、“不亦……乎”、“无乃……乎”、“得无……乎”、“抑亦……乎”、“何其……也”、“一何”等等。

考点16　*理解与现代汉语不同的句式和用法
　

“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点，早几年的题型大抵是判别文言句式的异同，或者判定成分省略句中所补成分的正误，一般比较简单。近四年（含2004年《考试大纲》）的《考试说明》中在这一考点前加了“*”号，即不列入该年度考试范围。我们理解，应该是指不单独直接命题考试（以后也应该不会单独直接命题考试了），但在文言文翻译（主观题型）中，必然要运用到相关知识，实际上还是考到了这一考点的。所以，同学们还是必须熟悉了解《考试大纲》中规定的几种文言特殊句式。

考点17　理解并翻译文言文中的句子
　

2000年起上海卷舍弃“标准化”选择题形式，首先采用主观题笔译形式，即让考生直接翻译句子。选择题在考察字词句的理解、文章内容的把握概括能力方面确实有一定的功效，但是考生是否完全读懂了文章的内容还很难加以判断。从文言文的特点来看，最有效的方法是让考生翻译一段文字，从而看出他们阅读文言文的真实水平。全国卷2002年也采用这种形式。权值为5分。

2004年对古文阅读的考查的题型上将有所调整，即将古文阅读的5道选择题减为4道，增加古文翻译的文字和题目的分数。文言文翻译在这一个较长的时期中都是采用选择题的考查方式，2004年高考试题在这方面将沿袭2002年开始的做法，即让考生直接翻译文段或句子。从高考的特点出发，文言文翻译应以直译为主。所谓直译，就是将原文中的字字句句落实到译文中，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文保持一致。在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。

1．文言文翻译的原则要求

外文翻译的原则，现在大家普遍公认的提法还是严复提出的“信”“达”“雅”三个字。文言文翻译也可遵循这一原则，原版统编教材第四册中知识短文《文言文的翻译》就是借用这一提法作为“衡量译文好坏的标准”。

从文言文翻译的角度来理解，“信”，就是要求译文忠实于原文，准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增减意思。“达”，就是要求译文通顺明白，符合现代汉语的表达习惯，没有语病。“雅”，侧重在译文本身的提炼，要求译文选用词语比较考究，能进而为规范得体，简明优雅。

“信、达、雅”三者互相联系，而又各有侧重。一般说来，“信”是第一位的，“达”、“雅”递而次之。所以，文言文翻译当以直译为主，在难于直译时，才辅之以意译。从高考考查目标以及评卷的实际操作考虑，复习训练在“信”、“达”二字，“信”为第一。

同样，从高考考查目标、考题特点以及评卷的实际操作考虑，文言文翻译要能够达到“信”、“达”甚而“雅”的原则要求，复习时功夫当下在基本功训练上，要求贯通课本文言文知识，增加课外文言选段阅读训练，增强语感，提高能力。

考题所要求翻译的文言语句是课外的，但考查的知识点当是课内出现过的，所以，对教材中的文言课文要尽量熟悉才好。只有烂熟于心，才能融会贯通，迁移于课外。

翻译文言语句所贯穿渗透的知识点主要是三点：

（1）文言实词　重点是文言文中出现频率比较高的多义词，古今异义词，词类活用，通假字（含古今字、异体字）。也要注意偏义复词，同义复词，联绵词，数量词的特殊表示。

（2）文言句式　除了判断句、被动句、疑问句、否定句这四种常见文言特殊句式，特别要注意的是“省略句”（省略主语、省略谓语或谓语动词、省略宾语、省略介词宾语，以及介词的省略）和“倒装句”（主语后说、宾语前置、定语后置、数词后置、状语和补语的特殊语序）。

（3）文言虚词　重点掌握《考试大纲》所要求的18个文言虚词的意义和用法。

另外，对古代的专名术语制度习俗等文化常识也应有一些基本的了解。

2．文言文翻译的方法技巧

文言语句的翻译是以理解为前提的，而理解又是建立在掌握相当数量的文言词义和文言句式的基础之上的。但是，在译文语言的组织上是有一些基本的方法和技巧的，概括地说，可以简称为“对、换、调、留、增、删”六字诀。简要阐述如下：

（1）对译法　译文对应原文，基本遵照原文的句式，大量采用有相同语素的双音词。

（2）替换法　对那些词义已经发展，用法已经变化，说法已经不同的一类词，在译文中替换为现代词语。

（3）调整法　对文言语句位置与现代汉语的不同之处，主要是主语后说、宾语前置、定语后置、数词后置、状语和补语的特殊语序等“倒装”现象，译文依据现代汉语的语言规范，将成分位置作必要的移位调整。

（4）保留法　保留古今词义完全相同的一些词；保留特定的专名术语，如人名、历史地名、民族名、官号、谥号、庙号、年号、特殊称谓、特殊的学术或专业术语、现在已经消失的事物等；另外，如度量衡等一些名称，既可保留，也可折合。

（5）增补法　文言文省略现象较为突出，如省略句中的主、谓、宾成分，介词，数词后面的量词，甚至还有省略一个分句的现象，翻译时应根据现代汉语的语法规律增补必要的语言成分。

（6）删削法　文言语句中有些虚词的用法，现代汉语没有类似用法的词语，也没有类似的句法结构，翻译时只能删除削减。如发语词“夫”、“维”，起提宾作用的助词“之”、“攸”，以及一些音衬助词等。

此外，也还有一些方法技巧性的经验，比如：根据上下文的文意选择多义词义项；对文句进行语法结构解析判定通假字、词类的活用现象、特殊句式；揣摩句子语气的轻重缓急选用现代汉语语气词，以准确表达思想感情；利用文言整句、并列短语结构、互文等一些句式规律理解文句；掌握文言文中一些习惯性的句式短语（凝固结构）等等。

考点18　筛选文言文中的信息
　

文言文阅读考查“筛选文中的信息”，实际上是考对命题者所筛选提取的信息进行甄别判断的能力，并不要求考生根据某一特定要求到文中去搜寻筛选提取信息。所谓“信息”，在传记文考查中，常常就是指文中传记的对象（人物）的言谈举止对这一对象（人物）的表现作用。因而，这种甄别判断也是建立在正确理解句意文意的前提之上的。

采用的题型一般是，给出5～6条“信息”，交叉省缺排列编为四组，要求学生选择出能够表现传记对象（人物）在某一方面的品格特征行为特点等的一组。这一考点的典型题型是1999年出现的。

解答这类题的要领主要有如下几点：

1．分析题干，界定概念。如1999年全国卷，“能够表现苏琼处事艺术的一组是”，表现对象是苏琼，表象方面是苏琼的“处事艺术”这一行为特征。那么，什么是“处事艺术”？首先必须对这一概念进行界定，它不是指“做了什么”，而是指“怎样做的”，不是指结果，也不是指原因，而是指一种处事的方法技巧、艺术手段。2000年全国卷，“全都说明‘其父子清慎如此’的一组是”，对象是“其父子”两个人，信息中表现父或子任何一个都符合要求；“清慎”是指清廉慎重，是指一种行为方式以及由这种行为方式所体现出来的为人品格。

2．仔细分辨，谨防陷阱。命题常设的陷阱有：（1）“张冠李戴”。如2000年全国卷“③又少进饮食，行数百里”，行为主体是都督，不是“其父子”。（2）跳离限制。如1999年全国卷“⑤遂上表陈状”，确实是苏琼的“处事”，但这只能说明其为官尽责，按规矩办事，无所谓“艺术”，跳离了“艺术”的限制。（3）结果代行为。如2000年全国卷“⑥于是名誉著闻，历位宰牧”，只能是胡质父子“清慎如此”的结果，虽然也能间接说明“清慎”，但“清慎如此”之“如此”，只指“像这样”的行为本身了。

３．重点突破，逐项排除。作题时，一般是依次对所给“信息”逐条辨析，但对无把握的“信息”可以先放下，在所给的五六条“信息”中，一定有干扰最小的错误项，先以此为突破点切入选项，一般就能排除一两项了，然后比照剩余选项，对不同点作重点辨析。这样可以减少纠缠，提高时效，保证准确度。以2000年全国卷为例：③的动作主体是都督，与胡质父子无关，干扰最小，由此可以排除C、D两项；A、B两项比照，①都有，无需辨析；A中②说胡威事必躬为，不动用父亲所赠川资，当是“清慎”，但还不能据此就选择A项 ，因为B项中的⑤⑥也可能正确；辨析⑤，“杖其都督”，“除吏名”，看起来是对部属要求严格，责罚严厉，但原因还是都督暗中资助自己的儿子，有曲意逢迎巴结上司之嫌，有可能损其父子清慎，似还是能说明其清慎；如把握不大，再看⑥，如前所述，⑥只能是胡质父子“清慎如此”的结果，而非行为本身；由此排除B项，答案就确定无疑了。

考点19　归纳内容要点和概括中心思想

考点20　解析概括作者在文中的态度
　

考点19“归纳内容要点，概括中心思想”和考点20“分析概括作者在文中的态度”，都是对文言文整体阅读能力的考查，侧重分析综合能力，两个考点联系紧密，实际上是不能分开的。

对这两个考点的考查，试卷中集中体现在文言文阅读的最后一道题，往往是四个选项各自阐述或解析、评价某一个方面，要求判定其正误，一般采用“选非”形式。构拟这类试题中的错误项，常常在大体正确的句子中设置一二处不正确的表述作为干扰，要求学生能够根据文意正确辨别。这道题涵盖广泛，要求整体把握文意，是对文言文阅读能力的高层次要求。

采用“选非”形式，客观上降低了难度。“非”的设置可以有很多种类，比如“无中生有”，“移花接木”，“时序颠倒”，“照应不周”，“合二为一”，等等，下面的解析中会有所涉及，这里不便一一例说。特点是差别细微，似是而非，稍不留神就可能致误。做题要诀是严格比照原文，细心辨察正误。

从近几年设题情况来看，实际上四个选项中均未涉及对作者在文中的观点态度的分析概括，仅仅从阅读材料反映的内容着眼，要求考生能够读懂全文，不要发生误会。

做这道题，应注意首先通读全文的阅读质量，知道写了些什么人（主要是传记对象），有些什么行为举止，通过这些行为举止，反映人物的什么精神品格，——着重于叙述“内容”的理解，然后在选项中找出疑问点，再回到原文相关部分仔细辨别。如果首先通读全文时太马虎，四项都要去一一核对，必定影响做题效率。

考点22　鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

考点23　评价文章的思想内容和作者的观点态度
　

这两个考点在《2001年考试说明》中归入“文学常识和文学鉴赏”部分，《2002年考试说明》将“文学常识和文学鉴赏”改为“文学常识和名句名篇”，将“文言文阅读”部分改为“古代诗文阅读”，这两个考点相应归入到“古代诗文阅读”部分。原来的“文学鉴赏”实际上也只指现代诗歌和古代诗歌的鉴赏，也就是原卷结构的8、9、10小题，“现代文阅读”部分另有“鉴赏评价”的考点。“古代诗文阅读”中，文言文阅读重在考查“浅易文言文”的基础知识和文意理解，那么，这两个考点当落实到“古代诗歌”这一体裁形式上了。也就是说，这两个考点由原来用古代诗歌和现代诗歌各一首为鉴赏材料设三道题，采用客观选择题形式分别考查，改为了2002年用一首古代诗歌为鉴赏材料设题，采用主观简答形式综合考查。

国家教育部考试中心张伟明先生《2002年高考语文命题展望》一文就“诗歌鉴赏”命题变化说得很明白 ：“古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价。所谓初步鉴赏指的是对作品的形象、语言和表达技巧作概要的赏析，无需引经据典，也不需要拿试卷以外的作品进行比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏。当然，如果诗句用到的典故是我们在课文中学过的，我们应该知道，并能结合所学的知识进行分析。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧在命题上可以是综合要求，也可以就某一方面提出设问，也可能和评价作品的思想内容结合起来考查。这就要求我们在课堂教学中要全面培养学生的能力，不能有所偏废。”这一说法仍是2004年“诗歌鉴赏”的依据。

也就是说，我们可以作如下理解：

从考查内容（角度）上说，“鉴赏”这个点，对象包括“形象”、“语言”、“表达技巧”三个大的方面，“评价”这个点，对象指“思想内容”，当然，“鉴赏”和“评价”常常是不能截然分开的。

从考查形式上说，可以就“形象”、“语言”、“表达技巧”的某一方面鉴赏单独设问，可以对上述三方面综合要求，还可以将“鉴赏”和“评价”结合起来作考查要求。

从要求上说，只需对“作品本身”作“概要”性的“初步”赏析。

当然，古代诗歌赏析是一种综合性的能力，这种能力是在长期的阅读赏析过程中逐步提高的，并且，还与思想认识能力有关。但是，如果我们能够明确考试的具体设题角度，明了一些常用考查形式，从而有针对性地进行训练，对迅速提高综合能力当是不无益处的。

1．形象　诗歌中形象赏析当包括意象，意境，人物。

（1）意象　意象是寄托诗人情感，构成诗歌意境的客观物象。如果要理解诗中蕴涵的情感，参透诗的意境，那就必须先把握意象。

（2）意境　意境是诗人通过种种意象的创造和联缀所构成的一种充满诗意的艺术境界，它具有很强的感染力。古人创作诗歌，十分重视诗歌的意境，把意境的优劣作为评判诗的重要标准。鉴赏诗歌必须能够通过诗歌的语言，把握意象，进入到意境中，去领略诗歌的意境美。

（3）人物　诗歌中的人物形象赏析，通常落脚在人物（多是作者本身）思想感情和性格特征上。“诗以言志”，“诗可以怨”，诗歌是抒情的语言艺术，感情之于诗，如血液之于人体，没有感情，就没有诗歌。鉴赏诗歌应当从诗歌的意象出发，仔细体味诗中所表现出来的诗人的情感。

2．语言　诗歌中语言赏析主要体现在对一些关键词语的理解品味和对风格感悟辨析上。

（1）词语　有所谓“诗家语”之说，诗歌特别讲究语言的凝炼，“语不惊人死不休”，“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，都表现了古代诗人对语言的追求。对诗歌中重点词语和关键语句的理解和品味，是诗歌鉴赏的第一步，是准确鉴赏诗歌的前提。当然，词语的理解和品味，一定要体察语境，在具体的语境中，语句表达一定的意义，而且往往还包含语境赋予的特殊含义。

（2）风格　风格是诗人在创作中所表现出来的不同的艺术特色和创作个性。不同的诗人有不同风格，同一位诗人在不同作品或不同的创作时期所表现出来的风格也不尽相同。教材知识短文中出现过“豪放”与“婉约”，讲到过李白的“清新俊逸”，杜甫的“沉郁顿挫”。所谓“郊寒岛瘦”，也是指风格。古人对风格的界定还有所谓“含蓄”、“婉啭”、“绮丽”、“英爽”、“沉郁”、“雄奇”等等之说。一般来说，主要是了解教材中出现过的。

3．表达技巧　诗歌的表达技巧十分宽泛丰富，我们主要是了解在教材中学到过的一些表达技巧。比如说，“情景相生”、“即小见大”、“托物言志”、“宾主对置”、“移情”、“用典”、“互文”、“点染”、“烘托”、“赋、比、兴”等等，另外，主要体现在修辞手法上，比如“通感”、“夸张”、“对比”等等，不一一例说。

第四部分　现代文阅读

考点24　理解文中重要词语的含义
　

本考点和考点25重点考对文章中词语句子的理解，能力层级为B级。

一个词语在不同的具体语言环境中往往表示不同的含义，因为词语在运用中除了它的基本含义之外，在不同的具体语言环境中，还可能有比喻义、隐含义、临时义、概括义、指代义、概念的内涵以及关键词语的语境义等等含义。其具体的正确含义要根据具体的语言环境来理解，也就是我们常说的“随文释义”。

理解文中重要词语应注意以下几点：

1．对概念的内涵与外延的把握，要以准确判断概念的本质属性为基础通过筛选文中有关的重要信息，选取揭示概念特征的信息来准确理解词语的含义。如课文《中国人失掉自信力了吗》中，“中国人失掉自信力了吗”与“中国人是在发展着自欺力”这两句话中的“中国人”一词，其含义是不同的。

2．代词指代义的确定，必须紧扣上下文内容，要注意远距离指代，有的指代内容文中能没有现成词语摘取，需要对文中内容进行分析、归纳和综合。如课文《在马克思墓前的讲话》中第5、6、8三个自然段段首的代词“这样”，其指代内容是都不相同的。

3．对词语的比喻义、临时义、概括义的把握要从整体阅读理解的角度入手，在明确词语所在语句的句意、所在段的段意，甚至所在段与前后段的关系的基础上理解词语含义。如课文《中国人失掉自信力了吗》中，“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，其中“状元宰相的文章”、“地底下”的含义就必须通观全文才能理解。

4．注意词语的隐含义，有些词语除了明示意义外，还有其他内涵，如双关义、象征义等。

考点25　理解并解释文中重要的句子
　

所谓“重要的句子”，一般是指那些能够提示或概括文章中心或段意，内涵丰富，耐人寻味，对全文内容或结构有重要作用，或在写景状物、刻画人物、说明事理、议论抒情方面起“点睛”作用的句子。常常设题的有中心句、修辞句、例说句、含蓄句、结构复杂句等，考查重点是对文段中心句和修辞句的理解。本考点在历年高考中出题的概率较大。

理解重要句子的基本原则是“析句先看词，析句不离文”。一般先从本句入手，分析句中各成分的含义及相互关系；并注意与这个句子相邻的上下句和对应解说句，辨析相互间的内在逻辑关系；另外，常常还可通过体察文脉、感悟文旨，结合社会背景、综合其他信息等来分析理解句意。

考点26　筛选并提取文中的信息
　

本考点起，至考点30共5个考点考查分析综合能力，能力层级为Ｃ。在阅读能力的考查中，本考点和考点31“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”是近年来命题频率最高的两个考点。

信息是事物本身承载和表达的内涵。考查对象主要是文中关键词句和句群所承载的信息；考查形式一般是选非题，常常表现为信息在语意转换传递和分解组合中的是与非、正与误、全与偏的分辨；考查内容包括局部语句、整体语段、事物间的关系、事理的因果关系以及观点结论的表述等。

要准确地筛选并提取信息，首先应泛读全文，获取一般信息，然后根据题干要求和筛选标准找出文中相关信息区间，在精读的基础上，比较题中选项表述的异同，由表及里，去伪存真，确认印证。

试题选项中设置错误选择肢的常见情况有：①以偏概全，②无中生有，③张冠李戴，④偷换概念，⑤答非所问，⑥牵强附会，⑦颠倒相互关系，⑧改变判断性质，⑨背离语境暗示，等等。

考点27　分析文章结构，把握文章思路
　

分析文章结构必须与作者的思路结合起来，文章结构是作者思路的体现。分析文章结构先要分清文章的段落层次，弄清段落层次大意，了解段落层次之间的联系，议论文要掌握各层次与中心论点的关系。

记叙文的基本结构形式大体可分为纵向结构和横向结构两种，常以时间、空间为顺序，常以人物或事件为分类标准。

议论文往往以逻辑层次为分类标准，常见的结构形式有，引论——本论——结论的基本式结构，总分总或对照的横式结构以及层进式的纵式结构。有些词语也可以帮助我们识别文章结构，比如“首先”、“而且”、“一方面”、“相反”、“与此不同”、“总而言之”等等。

考点28　归纳内容要点，概括中心思想
　

本考点要求以准确理解语句和筛选信息为前提，一般来说，归纳内容要点是指对某一段落或某些段落思想内容的归纳，概括中心思想是对全文中心内容的归纳，后者又以前者为基础。归纳要求涵盖的内容全面，突出要点；表述要求简明准确，从字数到表达句式都要严守命题要求。

归纳内容要点，往往从寻找语段的中心句入手。所谓中心句，议论语段为论点或分论点，记叙文多为所叙事件、所写人物中反映出来的感情倾向。还要善于分辨句子之间的逻辑关系和分析语段的结构层次，结构是作者内在行文思路的外在表现，依此可体察作者的行文思路，进而明确文章语段的内容要点。

概括中心思想可注意如下一些要点：①分析“标题”　题目是文章的窗口，透过题目，常常可大体知道文章的中心思想。有的标题概括了文章的“中心”，体现了文章的主要内容；有的标题可能直接揭示了文章的中心思想。②抓住“首段”　许多文章是“开篇点题”的，这个“题”往往是与中心思想有关的。③细抠“尾段”　许多文章都是“卒章显志”，是在篇末点明主题或深化中心思想的。④　利用“线索”　有些文章的内容可能比较复杂，时间、地点转换频繁，怎样从分散的众多材料中理出头绪把握中心思想呢？利用线索往往是一条捷径。⑤找出“文眼”　有些语句往往是文章的点睛之笔，人们称之为“文眼”，这个“文眼”就是作者表达感情、揭示主旨的“泉口”，文章的中心思想常常蕴含其中。⑥注意“背景”　归纳文章的中心思想，有时还需了解、分析文章写作的时代背景，了解文中的事件、人物活动的时代环境，作者写作的意图，这些都有助于归纳中心思想。

考点29　分析概括作者在文中的观点态度
　

这里所说的“观点态度”，就是作者在文章中所表现出来的思想取向和褒贬好恶。有时作者的观点就是文章的主旨，但由于文体不同，风格各异，作者的观点态度有时并非直白地表达，特别是文学作品中，一定得通过对事件、形象、意境等的深入分析，才能显现其主题和作者所要表达的思想感情。

高考试题多数注重从阅读的整体性特点出发，要求考生能统观全文，对所涉及的内容作探幽发微的分析；或是概括作者对文中某一内容的观点态度，或是比较作者在文中转述的多人观点，从中体察作者的观点态度。如2000年春季招生试题，选文是闻一多先生的《人·兽·鬼》，其中有当孩子斗虎而遭牺牲时，“成人们之间便发生了一串纷歧的议论”，命题要求概括说明“文中成人们的议论大体上反映了哪几种态度”，而作者的褒贬好恶是隐含其中的。

文体不同，作者的观点态度表现的方式也不同。记叙文中的观点态度往往通过抒情句、议论句表达，也有的蕴含在事件、形象、意境等的表述描写之中；议论文中的观点态度常常就体现在论点和分论点上，有的语段中心句也表现出作者的观点态度；说明文中的观点态度则通过说明对象的特征来表达，对事物特征的理解蕴含作者的认识态度。

考点30　根据文章内容进行推断和想象
　

根据文章所提供的信息进行推断的判断选择题，以前也考过，如1997年28题，“关于中国新文学的散文的‘心’，根据选文推断，下列说法中符合作者观点的两项是”，以及2000年20题，就都是考推断能力；但2001年《考试说明》中才第一次提出来。

所谓“推断”，即文中没有直接明晰的结论，只能根据文中提供的信息，调动脑中的知识储备，进行合理的推测判断。想象也是一定要根据文中提供的已知信息，遵循事物发展的必然规律，要合情合理。

值得注意的是，侧重想象的阅读题还没有出现过，近几年有可能会出题，比如说，想象情节的发展变化，想象人物的命运结果等等，都是可以命题的。这样的题，是吻合鼓励学生创新思维能力发展原则的。

考点31　鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧
　

考点31和32是考查鉴赏评价能力，能力层级为E级，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级，主要表现为对作品思想内容，对句、段、篇的表达作用及艺术技巧作用的综合评价、鉴别和赏析，属于最高能力层级的考查。

2004年《考试大纲》删除了这两个点，但国家考试中心张伟民先生在《解说2004年语文〈考试大纲〉》中明确指出：“而文学作品类，除了考查学生对文章的理解和分析综合外，还要考查学生初步鉴赏评价的能力。2004年现代文阅读的考查同2003年。

我们理解，这两个点的删除，恐怕主要是表述上更为简洁一些。 “分析综合”中五项内容与被删除的“鉴赏评价”中的两项内容关系非常密切，大体说来，“分析综合”是“鉴赏评价”的前提与条件；不过，其中不少内容彼此相容，“你中有我，我中有你”。在现代文阅读时，“分析综合”与“鉴赏评价”常常是“油水不分”的。再说，高中新课程标准把“阅读与鉴赏”放在十分重要的位置，当今的语文高考不可能只考“阅读”而不考“鉴赏”。删除“鉴赏评价”并不是不考阅读鉴赏评价活动，也不是一定不考文学作品。

因而，为了说明方便，我们还是将这两个考点单列出来解说。

文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体、能激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。文学作品的语言，是语言艺术塑造形象、表达主题的基本工具，它以人民群众的口头语言为基础，经过作者加工、提炼，具有准确、鲜明、生动、富于形象性与感染力的特点。文学作品的表达技巧，是指文学作品塑造形象和表现内容所具体运用的表现原则、表现手法（包括具体的修辞方法）、表达方式、结构处理以及材料运用等。

鉴赏题中往往有一道综合了思想内容、观点态度、形象语言和表达技巧的多项选择题，一般是从所给的5～6项中选2～3项，这类题综合性强，涉及面广，要求考生能从整体阅读并把握文章。今后一段时间，文学作品的阅读，这种多选题当是一道必有的题。

考点32　评价文章的思想内容和作者的观点态度
　

阅读的重点或者说核心，还是在准确把握文章整体的思想内容和作者在文章中所表现出来的观点态度，从鉴赏的角度来看，还要能对此作出自己恰当的评价。

该考点与“考点28归纳内容要点概括中心思想”及“考点29分析概括作者在文中的观点态度”是有紧密联系的，析而言之的话，前两个考点是侧重分析综合，本考点是侧重鉴赏评价。分析综合，当指从文章的语言信息入手，分析和把握作者在文中对事物的看法，对人物的评价，对时弊的针砭，对是非的判断，对生活的感悟，对事物的认识后所作的结论；能够从字里行间揭示作者在文中流露的思想感情，赞成或反对，喜爱或厌恶。鉴赏评价，当指在把握文中观点和作者态度的基础上，对作品的思想内容和作者的观点态度作出自己恰当的评价，即如，观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，感情是否健康，对读者有什么样的启示，在今天有什么现实意义，文章观点态度的表述有无特点，跟材料十分一致，等等。当然，还有对别人的评价进行分析比较，作出正误判断。

鉴赏评价与理解、分析综合是紧密联系的，做题的正误常常会出现连锁反应。我们说，鉴赏评价是建立在理解和分析综合基础之上的，但做题时，也不妨从做最后一道多项选择题入手，在比较辨别几个选项时，找出能与自己形成的初步认识相印证的项，这样，往往能够明晰对文章的整体把握，然后，以此整体把握来高屋建瓴式地佐证、驾驭其他的理解分析题。当然，“跳出来”与“钻进去”，“见森林”与“见树木”，多是同步反复的过程，是相辅相成的。多项选择题的错误选项设置也无非是以偏概全、曲解原意、无中生有、无限拔高之类。

阅读的主观表述题设置，都是在第四大题，以前多是考“社科文”，今后一段时间，当多是考文学作品。在阅卷的评价控制可操作性前提下，今后可能在主观表述题中设置开放性的鉴赏评价题，要研究题干要求，整理思想组织语言答题，这将是鉴赏评价和语言运用的综合测试，是高难度高信度的测试题。

第五部分　　作文

一　命题趋向

（一）命题类型：一篇大作文，范围话题型，体裁不限，表达方式多元化综合型。

高考作文当遵循这样几点原则：①有利于展示考生的个性色彩，有利于选拔人才，有利于引导中学教学；②不出偏题怪题，力避猜题押题，不在审题立意上故意为难考生；③贴近生活，让考生人人有话可写；④紧扣《教纲》《考纲》，类似题型基本上都在教材练习中出现过；⑤命题形式在相对稳定的前提下，稳中求变，变中出新。

经过20多年的摸索探讨，高考作文命题类型已趋向于成熟、定型。这种提供一定印发材料、明确话题范围的作文形式有其存在的相对合理性，当是接下来几年高考作文的一种主导形式。

（二）取材范围：关心社会现实，关注时事热点，聚焦人生发展，合时合事，表现自我，从一般性趋向于实用性。

让考生有感可发，有话可写，引导学生关心社会，思考自身、民族和国家的命运前途，这也是高考命题的一个原则。高考作文不必紧跟政治形势，但一定会联系社会现实，不过有时直接明了一些，有时隐含暗合一些。总之，文章合时合事而著，高考作文的取材范围不会脱离这一传统。当然，命题取材有大背景，下笔行文不一定都要硬扣形势，要“大处”着眼，“小处”着手，懂得“大题材小角度”的处理技巧。

另外，我们注意到，同样是联系社会现实，命题取材似又有从自我眼中的社会现实到社会现实中的自我，从一般性到实用性的趋向。命题取材注重从中学生的生活实际出发，不超出中学生所熟悉的生活范围；侧重于表现自我（或自我群体），展示自我（或自我群体）；往往聚焦于人生价值、人生发展、人性认识、人格塑造，也就是说，聚焦于“人”和“人文精神”，辐射到人与人、人与社会、人与自然。

具体一点说，2004年命题的取材范围当不会脱离如下原则：

一、积极健康

①激励考生表达健康的、积极向上的思想感情，而不引导考生发牢骚或表达其他一些不利于自身素质全面提高的思想感情。

② 对中学作文教学能起正确的导向作用，有利于中学进行素质教育。

③ 有利于全面提高学生的思想素质、思维素质和表达素质，有利与鼓励学生提高创造性思维意识。

二、针对性强

① 针对社会现实，有利于解决具体的思想问题或社会问题。

② 针对学生实际，让考生人人有话可说，而又能体现出较好的区分度，有利于优秀考生脱颖而出，使各种不同水平的考生最大限度地展现自己的写作才能。

三、贴近生活

① 话题贴近学生的生活实际和思想实际，从一般性趋向实用性，从粗放说理趋向具体评价，脱离空谈漫议。

② 话题是考生关心的，迫切希望解决的，以此激发考生的表达欲，调动考生的写作积极性。

四、力避猜题

力避猜题押题，防止宿构和套写，以此保证选拔的效度。

（三）思想内容：正确的思想观念，远大的人生理想，高尚的道德情操，健康的个性品格，从“大道理”（粗放说理）趋向于“小认识”（具体评价）。

高考作文测试的不仅仅是考生的表达能力、表现手法、写作技巧之类，还在衡量考生的认识水平、思想境界、修养程度。应当弘扬时代的主旋律，表现时代的主潮流，主题是积极向上的，那些愤世嫉俗、消极低沉的情绪不要进入考卷。

总之，高考作文的思想内容无外乎思想观念、人生理想、道德情操、个性品格等几个方面，无论侧重于哪个方面，考生都应把镜头聚焦于真、善、美，要立足全局看主流，即或是激浊，落脚点也应在扬清。总之，一篇考场佳制，行文（形式）固然要美，立意（内容）也必须要高，二者不可或缺。

总之，高考作文命题在体现时代特点、激发写作欲望、展现个性特征的前提下，当会在有效防范宿构上动脑筋。

二　训练对策

（一)关心社会生活，提高思想认识

素质教育的目标，很重要的一项就是提高思想素质。中学生应该树立正确的思想观念和远大的人生理想，应该培养高尚的道德情操，塑造健康的个性品格，应该有洞察真善美与假丑恶的认知本领。

高考作文不仅仅是测试考生的表达能力、表现手法、写作技巧之类，还在衡量考生的认识水平、思想境界、修养程度。当然，思想素质、认识能力是长期修养而成的，不是短期内说提高就提高得了的。但是，我们要有这方面的意识，要关心社会变革，关注社会热点，把握时代脉搏，紧跟时代步伐。否则的话，文章就会空洞，就会无思想，就更别侈谈发展等级分中“深刻透彻”项里的几个得分点了；况且，倘“两耳不闻窗外事”，何来“实例”可举？如何“联系生活实际”？又怎能做到“内容充实”？

（二）树立积累意识

有些同学迷信那些《作文辞典》、《论据宝库》之类的东西，以为桌头有那么一两本这样的东西，便“手中有粮，心中不慌”了。其实，那不是自己的东西，你能有时间去记“辞典”么？你能在考场上去开“宝库”么？只有建立自己的材料“宝库”，熟悉库架上的贮存，才能随心调遣，成为考场上“我独有之”的利器。有人也许会说，都高三了，哪还有工夫去建什么自己的“宝库”啊。其实，高三建库，犹未为晚。只要有积累的意识，能够处处留心，随手摘记，随时消化，就能积少成多；即或仍还是少，也当是少而精，少而有用，能在考场上呼之即来，以少胜多。

（三）着力思维训练

思维能力是作文能力最重要的体现，可以说，高考作文的高下，在很大程度上，并不取决于语言表达水平，而是取决于思维品质。审题立意、布局谋篇、析事评理、遣词用句，都要由思维去决定和支配。因此，从某种意义上说，高考作文主要是考思维。

（四）强化成篇训练

所谓成篇训练，是脱离文体因素，抽象出各文体的共性因素而言的。要求通过训练，对一篇文章的基本要素和文章的基本过程有明确的认识，熟悉完成整篇文章的操作程序，养成完成整篇文章的操作定势。

（五）落实文体训练

从近年高考命题的趋势来看，越来越放宽了文体限制，可使考生扬长避短，会使棍棒的使棍棒，喜弄刀枪的弄刀枪，这对考生应试是有利的。但不能因此而忽略了文体训练。

因为，其一，不限文体不是没有文体，不能写出文章来“四不像”；其二，不能保证以后不出现规定文体的作文，“刀枪棍棒”都要会；其三，某个不限文体的材料（话题）的作文命题有可能更适合写某一文体，你不能因为不熟悉这一文体而放弃这一最佳选择。

（六）重视速度训练

阅卷中发现，常有作文未能完篇的卷子，其中有基础部分考得很好的，实在令人遗憾。有的是仓促煞尾，导致文理不连贯要扣分，字数不够也要扣分；有的是缺个结尾，导致“结构残缺”；有的则干脆连主体部分都还没有写出来；还有的是闻铃完篇，缺乏检查的时间，导致出现一些不应该的扣分。

快速作文的训练，一定要尽早进行，无论是课堂还是课外，都要有快的意识，要养成习惯，形成定势。

（七）增强发展等级得分意识

从2000年起《考试说明》提出“基础等级”和“发展等级”两个层次评分标准，在评价中鼓励创新，倾斜特长，以拉开档次，便于选拔。要占此先机，同学们增强这方面的意识是必要的。

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